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新課程下高中語文教材使用策略探究

發布時間:2019-11-13 08:21

  摘要:新課程下的高中語文教學目標是提高學生的文學鑒賞能力、審美素養和創新能力,實現該教學目標離不開語文教材的支撐和輔助。正確使用高中語文教材,汲取有價值的教學因素方能全面提升教學質量,達到新課程的標準要求。本文將舉例淺析新課程下高中語文教材使用策略,并提出個人見解,希望能為高中語文教學工作提供參考方案。


  關鍵詞:新課程,高中語文,使用策略


  合理使用語文教材可以輔助教師做好備課工作和課堂教學工作,創新師生對話平臺,幫助學生獲取系統的語文知識,擴展學生的思維空間,提高學生的文學鑒賞能力和創作能力。本文將從汲取有益的教學因素、轉變教學觀念、創新教學方法等三個方面來舉例淺談新課程下高中語文教材使用策略。


  一、高中語文教材使用現狀問題


  1.未能充分利用教材資源


  高中語文教材的主要構成部分是目錄、課文、習題、插圖、注釋和附錄等,課文是通過分類別、綱目和模塊來進行編排與陳述,課本中的目錄、習題、插圖、注釋和附錄是教材的有機組成部分,是輔助學生獲取語文知識、理解課文內涵、提高語文應用能力的關鍵因素。在語文教學過程中充分使用這些因素才能有效加強學生的閱讀理解能力和文學創作能力。但是,在實際教學工作中,大多數教師沒有充分利用語文教材資源,只重視講解課文內容,忽視了插圖、注釋和習題等有機組成部分的作用,導致學生對所學知識缺乏全面的了解。例如在講解陸游的《書憤》“塞上長城空自許”這句詩時,部分教師只重視精講現代譯文,沒有指導學生認知“塞上長城”的典故和深層含義,忽視了教材有機體的存在,未能充分使用教材資源。


  2.教學觀念存在封閉性


  雖然語文教材在課程開發和使用中占有及其重要的地位,但它只屬于一種課程資源,教師在使用這種資源的同時還應該進行有效地擴展和挖掘才能發揮語文教材的最大教育價值。目前,部分教師的教學觀念存在封閉性,將語文課程內容和教學活動局限于教材內和書本知識中,導致語文教學活動過于封閉、狹隘、僵化和被動。


  3.教學方法過于僵化


  從整體上研究,高中語文教學方法還趨于僵化,部分教師在進行教學活動時依然采用傳統教學模式,沒有促進語文資源的有機整合,過于依賴課本,對于語文教材中的錯誤不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文注釋中,對于“于是妖童媛女,蕩舟心許”這一句中的“媛女”的注音不正確,應該為四聲,教材注釋為二聲,“許”的釋義也不正確,教材將“許”解釋為“默許”。在《古代漢語詞典》中,“許”并沒有“默許”的含義,應解釋為“答應”,大多數教師對這些錯誤不予以糾正,只以教材為標準。此外,教師通常會將課堂時間用來細講課文,不重視其他教學活動,長期下去必然會影響學生的學習興趣。


  二、新課程下高中語文教材使用策略


  1.汲取有益的教學因素


  教師應汲取一切有價值的教學因素,充分發揮語文教學的導向作用,指導學生鑒賞文學作品,學習優秀傳統文化,接受西方文明思想,積累自然科學知識,培養學生誠實、善良、高尚的品德和崇高的愛國精神。例如在解讀《記念劉和珍君》和《故都之秋》時,教師應注意激發學生的愛國思想,培養學生的民族精神。在解析《再別康橋》時,引導學生理解這首詩的音樂美、建筑美和繪畫美,發揮美育作用,提高學生的審美鑒賞能力。


  在講解《動物在游戲》這篇課文時,教師可以讓學生來分析動物游戲的科學知識。另外,教師應科學利用目錄、課文、習題、插圖、注釋和附錄等教學因素,讓學生更為靈活、生動地學習語文,提高學生的文化修養。例如在解讀必修一“奇妙的對聯”這一探究活動時,先告訴學生對聯的規則是“仄起平落”,接著為學生分組展示古詩詞中的對偶句和優美的春聯,像“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”“月下飛天鏡,云生結海樓”“大漠孤煙直,長河落日圓”“輕風舞細柳,淡月失梅花”“窗前聽雨雨舒心,庭內觀花花解語”“青松翠柏送寒去,白雪紅梅迎春來”。然后,教師可以用課件呈現上聯,讓學生對接下聯,整理學生的優秀對聯,形成學習資源共享,促使學生積極主動地參與學習活動。


  2.轉變教學觀念


  教師應注重轉變教學觀念,不拘泥于語文課本教材,結合教學內容,開發一切可利用的課程資源,適當地擴展學生的知識視野,讓學生快樂學習語文,傳承語言文字知識。例如在講解李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時,教師可以為學生播放歌曲《月滿西樓》,并列舉李清照的其他作品,像《如夢令·常記溪亭日暮》《點絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風住塵香花已盡》《永遇樂·落日熔金》等,精講詩詞韻律,增強課堂的文化藝術氣氛,提高學生的詩歌鑒賞能力。解析《竇娥冤》這篇元雜劇時,教師可以用課件為學生展示作者關漢卿的簡介資料,指導學生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《調風月》《西蜀夢》和《孟良盜骨》等,讓學生鑒賞戲劇視頻《竇娥冤》,然后和學生一起分析竇娥、蔡婆婆、竇天章、張驢兒等人物形象,加強學生對課文和中國戲劇文化的理解。


  在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞前,教師可以先為學生呈現描寫戀人分別的詩詞,像杜牧的《贈別·其二》、歐陽修的《踏莎行·候館梅殘》、孟郊的《古怨別》和李煜的《相見歡·林花謝了春紅》,以此拓展學生的知識領域。接著,教師可以給學生講述柳永的生平經歷,引領學生分析詞中所描寫的“寒蟬”“長亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”“酒”“楊柳”“曉風殘月”等意象的作用,豐富學生的古典文化內涵。


  3.創新教學方法


  教師應深入了解新課程理念,促進語文教材內容和多媒體教學工具的整合,為學生創建藝術化語文課堂,將課文和經典講解插入課件中,讓學生欣賞各種美麗的畫面,聆聽高雅的音樂,鑒賞直觀化的視頻,并啟發學生的文思,輔助學生身臨其境地學習語文,讓學生在鑒賞課件的同時學會思考,及時糾正教材中的錯誤,為學生奠定良好的語文基礎,加強學生的理解能力。


  例如在講解李煜的《虞美人·春花秋月何時了》這首詞時,可以讓學生鑒賞與其相關的《百家講壇》欄目,傾聽歌曲《虞美人》,欣賞李煜的其他詩詞,像《破陣子·四十年來家國》《望江南·閑夢遠》,指導學生學習更多的歷史知識和文學知識。在解讀李白的《將進酒》時,應注意指明教材中“但愿長醉不用醒”是不正確的,這一句應寫作“但愿長醉不復醒”。另外,教師應該努力挖掘語文教材習題的價值,為學生組織各種有趣的語文練習活動,像辯論賽、對春聯、詩詞接續、成語接龍、美文鑒賞、學習交流會等,從而有效提升語文課堂活力。在講解《我有一個夢想》這篇演講稿時,教師就可以為學生組織辯論活動和演講比賽,讓學生探討“馬丁路德·金的夢想能否實現”,以“我的夢想”為話題做演講,這樣有利于培養學生的理性思維和推測能力,提高學生的文學素養。


  綜上所述,當前高中語文教材使用過程中尚存在教材資源開發力度不足、教學觀念相對封閉、教學方法過于僵化等問題。因此,教師在進行語文教學活動的過程中應注意汲取一切有益的教學因素,轉變教學觀念,拓寬學生的語文視野,創新教學方法,實現語文資源的有機整合。

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